מלבד הטיפול התרופתי עלינו לזהות את דפוסי התנהגות שיש רצון וכוונה לשנותם. זיהוי הבעיה מאפשר הקצאת כוחות לשינוי. טיפול בסביבתו התומכת של הילד, חיזוק מרכיבים חיוביים בהתנהגותו של הילד והכחדת הרגלי התנהגות בלתי-רצויים.
הילד מוסח ומתקשה ללמוד ביעילות, מתקשה לזכור חומר חשוב, מתחיל דברים ולא מסיים.
המלצות
- הקטנת הגירויים המסיחים: בכיתה- ישיבה קרוב למורה, בבית- אוזניות עם מוסיקת רקע מרגיעה (מהווה מעין קיר שחוסם רעשים אחרים).
- סימנים מוסכמים – בין הילד למורה (להורה) שמרמזים לו לחזור ולהקשיב.
- ללמדו איך לסכם את החומר, איך למרקר את העיקר, או למחוק את המיותר.
הילד נרתע מכל מאמץ מנטאלי הדורש קשב,חסר מוטיבציה ללמידה (מתקשה להפסיק צפייה בטלביזיה או משחק כדי להכין שיעורים, שונא לקרוא)
המלצות
- שימוש בחוש הומור. מתן לגיטימציה לקרוא למשימה "מעצבנת", "משעממת" וכדומה.
- להגדיר בבית לוח זמנים לפעילויות "כייפיות" ולפעילויות "משעממות ומעצבנות" - היערכות למשימות "משעממות" ודחיית סיפוקים בתוך לוח זמנים ברור, יובילו את הילד לעמוד במשימות שאינו אוהב.
- עידוד ודברי שבח, כאשר מצליח לעבוד במשימה שאינו אוהב.
הילד לומד למידה "חפיפניקית" שטחית. לא נכנס לפרטים, מבין את החומר באופן כללי.
המלצות
- ללמדו לפרק נושא גדול למספר נושאים קטנים.
- ללמדו טכניקות לזכירה: כרטיס ניווט ובו הנחיות לעבודה הדרושה כדי להבין את החומר לעומק.
- לעודד כתיבת בתרשימי זרימה להבנת החומר.
- ללמדו להפוך כותרת לשאלה ולבחון את עצמו. לדוגמא: הכותרת בספר היא: תהליך ההנבטה. הילד יכתוב: מהו תהליך ההנבטה ? ויענה לעצמו על השאלה.
שגיאותיו נובעות מחוסר תשומת לב. יודע את החומר אך לא מצליח בבחינות המלצות
המלצות
ללמד להפעיל תהליכי בקרה.
- לבדוק שוב לפני שמגישים מבחן.
- ללמד את הילד לקרוא את מה שכתב ולתקן שגיאות.
- תהייה חכ"ם:
ח חושבים מה לכתוב.
כ כותבים את הרעיונות.
ם מתקנים שגיאות לאחר קריאת החומר שכתבת.
